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作為學習的評估 （ASSESSMENT AS LEARNING） •學生在評估中是主角，是最佳的自我評核員，能管理自己的學 習，並掌握評核所得資料，以之比較以前的知識，然後修訂和 建構新知。
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• 學校應善用「對學習的評估」與「促進學習的評估」，以全面掌握學生的學習情況，並通過析及反思評估 資料，為學與教提供適時及適的回饋。• 學校可進一步發展「作為學習的評估」，協助學生培 養對自己的學習負責任的態度，並能恆常地監察學習
在「作為學習的評估」上，學生須認識學習目標、自我監察學習進展、基於回饋反思學習的內容及策略、調節學習的方法及其後的學習目標、甚至規畫未來的學習方向。長遠而言，學生應發展成為自己的最佳評估者，為自己的學習提供回饋。 提升學生在評估中的
「評估可發生在學生自己身上，例如用Seesaw做互評和自評，幫他們搭橋，讓他們能夠自訂學習目標。 」他表示，有學生發覺自己的影片有問題，也會再次拍片解題—這便是「作為學習的評估」的重要一步。
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學習的評估」是收集學生顯證資料的最佳時機，教師可適時 給予回饋，協助學生改善。學者普遍認為，「促進學習的評估」的主要課堂教學 策略包括（Black & Wiliam, 1998; Pang & Leung, 2008）： 與學生分享教學目標（sharing of teaching objectives）
Citation 張壽洪(2019)：從「促進學習的評估」到「作為學習的評估」：語文科評估概念的深化和實踐，輯於施仲謀等主編《中國語文教學新探》，(頁296-310)，香港，商務印書館。
基本上，標竿學習是一項透過衡量比較來提升組織競爭力的過程，以一流的組織或經營典範作為學習的對象，經由持續改善來強化本身的競爭優勢，是一項有系統、持續性的評估過程，透過不斷地將組織流程與一般流程相比較，已獲得改善營運績效的資訊。
由於觀念的轉變，幼兒語言發展的評估方法也隨之而改變，人們比以前更加注意幼兒學習環境與知識增長的關係及互動，不再以預先設定的學習成果作為評估目標，而改為觀察幼兒的活動過程，根據幼兒個人的表達方式評估其學習成果，並作為下一階段幼兒學習
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學習是探求知識的過程，單是掌握知識並不足夠，還要懂得融會貫通，靈活運用。然而，怎樣才能有效達至這目標？東華三院李嘉誠中學四位中文科教師與科組同事通 力合作，發展一套校本中國語文課程，透過「學、教、評」三方面的互相配合，讓教
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臺南大學國禎 概念構圖與評量 6 概念構圖的意涵 是一種圖示技巧，可用來表徵概念的組織 和結構方式。 有階層性 概念節點（conceptnode） 聯繫詞(連接線) 概念圖可用於表徵所欲教學和學習的概念 與概念間的聯結關係，並以此概念圖作為 評量學習者概念結構的依據。
- Instructional Evaluation
- 學習、教學及評估
- 訓練成效評估文獻回顧 訓練成效評估可界定為：是從訓練規劃執行
- 國立臺灣大學 教學資源網
- 訓練成效評估之探討―以 V 公司團隊建立課程為例 壹、研究動機
1.安置性評量 (placement evaluation)：又稱為前測，指在教學前對學生的「起點行為」方面的評量，以獲知學生所具備的行為、學習特質和在知識技能方面的精熟程度，以作為規劃教學內容的依據。. 安置性評量資料一般都由性向測驗、成就測驗、教學目標前測以及
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學習、教學及評估 通過搜集學生在各方面(包括 學習過程和結果)的學習顯證，然後詮釋資料，判斷學生的表 現，藉以向學生、教師、家長 及當局提供回饋，作為改進學 習的基礎 《基礎教育課程指引》 (課程發展
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訓練成效評估可界定為：是從訓練規劃執行中，針對訓練目標、過程與成果進行 有系統的資訊蒐 ã，並依據一定的標準判斷，來衡量訓練為學員學習反應與行為改變，以及對組織績效提升的具體評估作為，以為後續訓練持續檢核改善的決策過程。
1990 年代學生學習成果評量在美國已被公認為最有效、最具體的教學績效評量方案。聯邦政府要求各區認證評鑑機構，加強運用各校提供之評鑑結果，作為重要認證指標。 1999 年 29 個國家在義大利波隆納大學簽署的「波隆納宣言」 (Bologna Declaration)，宣示
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評估與衡量同義，將評估視為衡量學習效果的工具；第二，評估乃指績效評核，將評估視為對特定目標績效達成度的判斷；第三，將評估視為專家判斷。戴幼農 (1994)則將教育訓練成效評估定義為在訓練過程中或訓練結束後，對於教學活
